本文摘要:

制作:上海市教育学会宝山实验学校 龚仪

学生提出许多真实的问题最后梳理形成以下问题系统:

这个问题如何解决呢?

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制作:上海市教育学会宝山实验学校 龚仪

学生提出许多真实的问题最后梳理形成以下问题系统:

这个问题如何解决呢?如果简朴粗暴一点可能就是让孩子背下来功率的单元是瓦特简称瓦符号是……。另有一种就是引导孩子提问问题无非就是功率的单元是什么?或者功率的单元是不是什么?

2.如何应用优化教与学的实践需要更进一步。

(1)已知功和时间?还是力和速度?

教师引导问题:

分析数据你能获得怎样的结论?

1.关于学习问题的分类有待完善

期待更多老师的加入。

1.事实明晰类问题

(2 )功率是不是什么焦耳或者瓦特?

撰稿:上海市教育学会宝山实验学校 王金玲

(5)如何盘算?推理?

我们来梳理一下首先判断今天焦点问题对应的问题类型然后明确问题解决的学习计谋这内里其实对应了学科的思维等学科焦点素养接着再引导学生或由学生自主提出问题梳理问题形成学习的问题系统最终也就对应了本节课的学习运动。其中计谋性知识作为问题化学习的基本方式贯串了其他三类知识的学习。整个历程其实就是学科问题与学生问题交织最终转化为学习问题的历程既指向了学科学习目的也运用了问题化学习的方式既关注了学科问题也关注了学生问题是双重任务二合一的历程。

你的假设是否获得证实?

哪些地方易错?如何制止?

接着来举例说明计谋性知识单独作为一种学习类型如何举行。

(1 )获得的问题:

(2)有哪些可能的情境?(条件给出的方式)

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由此学生就很可能会提出这一类知识学习的问题(举例):

法式性知识是详细流程的学习。主要的学习计谋就是毗连、图式化也就是记着在什么条件下做什么怎样做对。学习评价就是能说出法式运用的情境及法式的步骤;给予一定的情境能运用法式解决问题。

密度与速度有什么相似或差别之处?

(3)属于哪一类问题?(问题情境)

3.法式梳理型问题

(2 )明白的问题:

1. 有助于资助学生对应学科问题的类型并形成正确的问题解决议略;

你可以依据以上密度知识解释生活中的某个现象吗?

同种物质质量与体积的比值相同;差别种物质质量与体积的比值差别。由此引入“密度”这一物理量表现某种物质单元体积的质量。

(3 )应用的问题:

但如果从学习计谋的角度思量首先要明确这类知识学习的计谋主要是影象术、精加工等。好比功率的单元瓦特我们可以想象科学家瓦特和他改良的蒸汽机这一画面;也可以类比速度的单元米/ 秒(因为瓦特是焦/秒);还可以毗连功的单元焦耳等等。在课堂上评价学生是否学会的基本形式是复述或训练。

那么作为老师除了引导孩子提出是什么的问题?还要因为孩子提出如何记着的问题?以及如何确定自己记着的问题?

好比功率简朴盘算怎么做?(。

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